Curieux apprentissage que celui se cantonnant à la répétition.
Je ne suis pas contre le par-cœur et la répétition. Professeur en classe préparatoire, j’en sais les bénéfices. Je sais même que certaines choses ne peuvent être qu’apprises par cœur (par exemple, une grande partie des règles de grammaire, des poésies,…). Certaines autres gagnent simplement à l’être parce qu’elles sont ainsi directement accessibles à notre esprit (c’est le cas des tables de multiplication et de tout un tas de formules que l’on pourrait retrouver mais qui nécessitent d’être immédiatement disponibles si l’on veut un minimum de fluidité dans le raisonnement).
Quant à la répétition, j’en fais personnellement mon credo. C’est en répétant les exercices que l’on domestique les objets abstraits, que l’on s’en fait une image mentale. Au bout d’un certain temps, la familiarité est parfois telle qu’il n’est plus besoin de faire un effort de mémoire pour appeler les résultats. Ils sont devenus nôtres.
Cependant, si le par-cœur est le plus souvent nécessaire, il est rarement suffisant. Et c’est là où le bât blesse. Les crétins progressistes responsables de la destruction de l’école ont tant fait pour éradiquer le par-cœur que ceux d’en face en ont fait un étendard, une sorte de talisman. La réflexion sur la pédagogie s’arrête toujours au par-cœur. Toute préoccupation sur la façon dont l’élève reçoit le savoir, construit le sien avec, semble être au mieux superflue, sinon suspecte (vous avez été contaminé par les idées de nos ennemis, mon cher…). Poincaré (Henri, pas Raymond) disait que lorsque un chien mange une oie, il fabrique de la chair de chien, et pas de la chair d’oie. Le cœur du problème ne consiste pas en une querelle par-cœur / pas par-cœur. L’art de la pédagogue consiste à aider l’élève à digérer le savoir pour qu’il en fasse le sien. Le reste, les sorties à deux balles façon Jejomau, ça n’a aucun intérêt.
M
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